Konstruując lekcję, należy pamiętać o wszystkich elementach metody Petera Liljedahla – a co najmniej o dwóch pierwszych częściach, tzn. losowym dobraniu grup, ścieralnych powierzchniach oraz pracy na stojąco, wielostopniowych, ustnych poleceniach, podawanych król po kroku, klasie bez frontu, odpowiadaniu tylko na pytania podtrzymujące myślenie, wspieraniu samodzielności. Wszystkie można znaleźć tutaj, tutaj oraz tutaj. Cele lekcji w języku…
W czwartek, 17 stycznia, poprowadziłam zajęcia na Otwartym Seminarium Lekturowym Szkoły Edukacji Uniwersytetu Warszawskiego. Podczas warsztatów wyprawiliśmy się tam, gdzie – zgodnie z tytułem książki Maurice’a Sendaka – żyją dzikie stwory, czyli niewygodne dla spisu lektur dla dzieci i młodzieży pytania: Czym jest (i czy istnieje) kanon literatury dla młodszych czytelniczek i czytelników? Kto go…
Schemat zajęć dotyczy stawiania tezy oraz tworzenia tekstu argumentacyjnego – można go przyłożyć do dowolnie wybranej (hipo)tezy, w tym na podstawie lektury. Do uargumentowania wybrałam tematy dotyczące szkoły – są bliskie uczennicom(om), wywołują żywe emocje. Dzięki temu – oprócz realizowania celu – tworzymy przestrzeń dla wyrażenia ich poglądów – w miejscu naszej wspólnej pracy nie…
Schemat zajęć przypomina ten z wpisu Tworzenie rozprawki (1) – różni się początkiem. Cele lekcji w języku nauczycielki: 1. Analizowanie słów kluczowych. 2. Wyszukiwanie argumentów za i przeciw tezie. 3. Tworzenie rozprawki z wykorzystaniem właściwego dla niej słownictwa. 4. Pogłębianie umiejętności dyskutowania i facylitowania. Cele sformułowane w języku uczących się: Wyszukam argumenty ZA…
Najzwięźlejszym podsumowaniem kolejnych lekcji poświęconych projektowaniu wstępu są dla mnie dwie zapowiedzi reklamujące ekranizacje „Jeźdźca bez głowy”, czyli: „Nie zgub swojej głowy”, „Głowa będzie się toczyć”. Bo wstęp jest jak głowa. Nie można go zgubić. Bez niego tekst nie będzie się toczyć. Celem poniższych zajęć – w języku nauczycielki(a) oraz uczennic(niów) – będzie zatem…