Myśląca klasa (cz. 1)

W dziale, w którym publikuję scenariusze lekcji, umieściłam opierające się na metodzie – pogłębiającej krytyczne myślenie – Petera Liljedahla. Można je znaleźć tutaj. Poniżej podaję jego zalecenia – badacz podkreśla, że dwa pierwsze kroki należy wdrażać równocześnie. Następnie – kiedy czujemy się już pewne – dodajemy trzeci oraz czwarty. W kolejnych wpisach rozwinę, co oznaczają…

Dziady cz. II

Pracę nad drugą częścią „Dziadów” połączyłam z lekturą tekstów grozy dla dzieci i młodzieży – daje im ona (a i mnie także) sporą frajdę. Dzieciaki musiały zatem przeczytać „Opowieści niesamowite i szalone” E. A. Poe i G. Grimly’ego oraz jedną książkę z poniższej listy (bądź zaproponować swoją): Dawid Walliams „Demoniczna dentystka” „Atlas zjaw i potworów…

Nauka krytycznego myślenia

Konstruując lekcję, należy pamiętać o wszystkich elementach metody Petera Liljedahla – a co najmniej o dwóch pierwszych częściach, tzn. losowym dobraniu grup, ścieralnych powierzchniach oraz pracy na stojąco, wielostopniowych, ustnych poleceniach, podawanych król po kroku, klasie bez frontu, odpowiadaniu tylko na pytania podtrzymujące myślenie, wspieraniu samodzielności. Wszystkie można znaleźć tutaj, tutaj oraz tutaj.   Cele lekcji w języku…

O kanonie literatury dziecięcej i młodziezowej

W czwartek, 17 stycznia, poprowadziłam zajęcia na Otwartym Seminarium Lekturowym Szkoły Edukacji Uniwersytetu Warszawskiego. Podczas warsztatów wyprawiliśmy się tam, gdzie – zgodnie z tytułem książki Maurice’a Sendaka – żyją dzikie stwory, czyli niewygodne dla spisu lektur dla dzieci i młodzieży pytania: Czym jest (i czy istnieje) kanon literatury dla młodszych czytelniczek i czytelników? Kto go…